博客為何能夠博得教師的青睞?
來源:中國教育報 更新時間:2012-04-14
讓教師述說自己的故事
    
    教育敘事是從文學敘事遷移到教育研究領域來的一種方法。所謂“敘事”(narrative),就是敘述故事。在西方的敘事學(narratology)定義中,是指對“述說”的研究,一般是指文學、電影等藝術作品的研究。在教育領域,敘事用來描述教育教學活動的事實、經驗、資料數據、過程等,反映人們對教育的認識和理解;在人類的日常生活領域,“敘事”反映的是人們對自己生活事件相關的認知結構,使人更好地理解自己周圍的世界。因此,從人類認知和學習的角度看,“敘事”本身就是一個大教育。
    
    源于生活和文學的敘事被引進到教育領域,特別是教師培訓和教師專業發展的領域,就被教育工作者賦予了教育本身的含義。教育敘事研究(educational narrative research)是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么,也不直接規定教育應該怎么做,它只是給讀者講一個或多個教育故事,讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。多數情況下,是教師本人采用講故事的方式敘述自己的教育經歷和體驗,實質是反思自己的教育教學實踐,“以敘事的方式反思并改變著自己的生活”。
    
    教育敘事相對于人們熟悉的教育科學研究,是一個重要的研究范式轉變。它更強調教師作為教育發展和教育研究的主體參與,強調人們教育經驗的直接聯系,將越來越“精細化”和“學術化”的教育研究轉向教師的現實生活。讓教師述說自己的故事,并通過故事敘述來描述人們在自然情境下的教育經驗、教育行為、教育哲學等。
    
    教育敘事的文體突破了研究論文和實驗報告的單一格式,它來自人們生活中熟悉的口述、故事、現場觀察、日記、訪談、自傳、傳記、書信等,用來述說教育主體的經驗和實踐。親歷性、真實性是教育敘事的基本品格。它靠事實說話、靠真情動人、將教育的直接參與者的內心思想、隱性知識等轉化為顯性知識,挖掘出教育主體的教育智慧并轉化為集體智慧和共享資源。
    
    教師主體意識的覺醒
    
    我們注意到,在信息時代,教師們逐漸養成了每天到Blog或BBS虛擬社區上學習、交流、討論、撰寫教育敘事的習慣,在不知不覺中,許多人改變了學習和生活的方式,主體意識正在覺醒。
    
    教師主體意識的覺醒,是指教師認識到自身是自己的教育教學活動的承擔者和主人,意識到自己的努力決定自己的工作生活的發展變化,從而自覺地發揮能動性,積極投身到教師專業發展、教學改革、創造性的工作中,以積極健康的心態面對生活與工作。
    
    教師專業發展的根本是教師主體意識的覺醒,使自己作為教育教學活動中的主體存在并充分發揮能動性。
    
    教育敘事是教師在自己的生活中進行教育教學研究,關注發生在自己教育生活中的事情,尋找其中有意義的細節,然后去反思自己的教育教學,從而改進和重建自己的教育生活。可以說,這更加符合廣大教師的實際,給教師提供了一種新的教研視角。只要熱愛教育,善于觀察,長期堅持體驗和反思自己的教育生活,教師不僅能寫出很好的教育敘事研究文章,而且會帶來教師主體意識的覺醒,這種可貴的覺醒決不是幾次培訓班或專家報告能夠獲得的,它是教師對自己主體性的重新認識,是一種新的生活方式和思維習慣的養成,是一場自我進行的變革。
    
    信息技術賦予教育敘事新含義
    
    網絡時代迅速崛起的新一代社會性軟件,諸如BBS、MSN、Blog、WIKI等,充分滿足了人們自主發展和群體交流的需求。這些社會性軟件所具有的人的身份標識(who)、人的知識的沉淀(who know what)、人與人之間的交流、由此構成小實體大網絡社會關系等四個方面的特征,正在改變著教育敘事的含義。通過近年的實踐,我們驚喜地看到,對于一線的中小學教師來說,Blog特別適合老師們結合自己的工作撰寫教育敘事研究故事。許多老師深有感觸地說,教育敘事研究與Blog相結合,是一種完美的結合。一個是教師的所思所想,一個是全球化的數字化的交流環境,二者融為一體,為每一個普通教師的發展掀開了一個嶄新的世界。教師利用Blog的信息技術環境,不僅可以隨時寫作和發表自己的教育敘事,而且可以在線得到來自全國的同行和專家教授的幫助。更為重要的是,基于Blog的教育敘事研究往往帶動了一個學校的大多數教師參與,進而影響到更多的學生。許多長期在基層工作的教師第一次感受到技術改變世界的力量。
    
    信息技術把天下的教師和學生緊密地聯系起來,促進了教育敘事的新發展:
    
    1.在信息化環境中,Blog等社會性軟件的技術門檻很低,易于操作,適合大規模普及。教育敘事的數字化,使其克服了時空的限制,更容易保存、復制、傳播、共享。
    
    2.Blog使教育敘事突破了個人的小圈子,教師之間、讀者與研究者之間可以展開充分交流,進行頭腦風暴,創造出更多的智慧,促進了學習型學校、學習型生態環境的形成。
    
    3.Blog使任何人在任何時間、任何地點發表你的任何故事,同時與全世界的讀者共享你的研究成果,為每一個教師實現了“個人出版”和“團隊出版”自己教育敘事的夢想。網絡時代的教育敘事推動教師進入一個自我管理、自我負責、自我發展、回歸主體意識的時代。
    
    4.教育敘事與Blog的結合使人們更深刻地認識到信息技術與教育的關系:表面上看,許多老師的教育敘事中并沒有提及信息技術在教育中的應用,然而,正是信息技術在悄悄地改變著他們的思維方式和生活方式。如果沒有信息技術,上面談到的這些變化就缺少了產生的環境和平臺。
    
    5.教育敘事與Blog的結合正在迅速地向教育教學的各個領域發展,各地的教師們正在創造出許多新型的教育方式,諸如班級學生的Blog社群、若干學校的Blog聯盟、結合學科教學和教育敘事反思的學科專業化Blog,等等。
    
    6.新興的信息化環境對人們提出了新的行為規范和要求,你必須自覺地遵守網絡上的版權道德和國家法規,提高自己的信息倫理道德。
    
    教師如何寫教育敘事
    
    教師參與到教育敘事研究和應用Blog,往往有如下過程和規律:
    
    一見鐘情。教育敘事牽動了教師多年心底的夢幻和思緒,Blog激起了教師們自我發展的新體驗。許多地方的教師往往從不知道Blog到知道Blog會有較長的時間,然而,一旦了解了教育敘事,并初次使用Blog記錄自己的敘事之后,發現和體驗到了教育敘事與Blog的魅力,便會自覺地在自己的工作中運用。
    
    三個階段。教師們在接觸Blog后,會有一個興奮期(約2-5周),老師們會把自己多年來積累的日記、體會、感想、人生哲理等等傾述在自己的Blog上;興奮期之后,“該說的都說完了”,便會進入一個“沉寂期”(約1-2月);這時,如果能夠結合自己的工作研究和反思,更重要的是能夠得到教育研究者引領或志同道合的熱心人的幫助或督促,便逐漸進入“習慣期”,慢慢養成每天撰寫Blog日記的生活習慣,一直到長期堅持下去,受益于教育敘事和Blog生活。
    
    形成學習型社區。教師和學校的Blog往往會成群地出現和發展,主要是由于Blog的本質是人與人的交流,是構建一個網上的社區。當然,這種社區具有虛擬的特點,社區中的教師不一定是同一個地區和學校的同事,大部分是志趣愛好相同的“網友”。單位領導的組織和倡導可以大大推動教師Blog的發展,但是,在一個社會潮流中自然形成的“輿論領袖”往往具有更大的號召力和組織能力。
    
    志在改革和發展。一大批有志于教育改革和教育信息化發展的青年教師隊伍正在形成,他們在教育敘事中學習、在發展自己的Blog中得到提高,同時,又用自己的敘事和Blog為整個教育提供自己的智慧和資源。每天去看一看這些老師們的Blog上閃光的智慧和思想,你一定會受益匪淺。(上海師范大學 黎加厚)
    
    感悟
    
    Blog帶給我快樂和熱情感悟
    
    我用那仿佛永遠不會凋零的杯子,盛滿了開花的快樂,一直留戀與網絡。誰都難以想象家里有了兩臺電腦后還是和先生搶著用,更難以想象會在寒冷的冬夜一直在網絡里神游到凌晨,更別說在黎明來臨之前起來沖浪的次數了。因為我喜歡,所以就有了全身心的投入,就如對自己的人生一樣充滿了期待和熱望。
    
    2004年2月經網友的介紹,在動力博客上我申請了一方屬于自己的土地——阿湯教育網志,從那時起它就成了我承載自己生命的空間,我成為了一名“博客”,開始了“經營網志”的另類生活。我的快樂,我的熱情,我的進步,我的期待……都源于網志。我利用數字化網絡平臺進行自主教研,把自己平時所思考的關于教學的問題、自己的讀書筆記以及自己與孩子們一起成長的充滿生命氣息的故事記錄下來。在半年多時間里我已經在Blog上寫了一百來篇文章,并有多篇文章發表在各級刊物上。一年來,Blog帶給我的不僅僅是技術的變革,而是一種思想,終身學習的思想。它讓我在不斷積累中豐富自己,讓我在不斷思考中調整人生的“方向舵”,讓我的人生之船行駛得更“輕盈”。
    
    (阿湯記于2005年3月9日。見阿湯教育網志:http://typ.blogdriver.com/typ/index.html)
    
    我的心快要飛了……
    
    我也有自己的網上文章了!我真想把這個消息告訴我認識的或不認識的朋友。這段時間我一直沉浸在創建Blog的快樂中。
    
    暑假上海之行,不但在上師大聆聽了多位專家關于教育經濟管理方面的知識,而且還學會了怎樣把自己在教學或生活中的感悟用語言表達出來。當我第一次試著寫出那些令我不能忘記的教學小事時,曾激動得徹夜難眠……真高興我也能在網上看到屬于自己的文章啦!
    
    現在幾乎一有空閑,我的腦海中就會出現教學中的那些小事。司空見慣的教學生活在我眼里也變得豐富多彩了,學校的一切也顯得可愛有意思了。那些在平常讓我熟視無睹的事,如今都變得活靈活現,非常有趣味,我的心每每都要為這生活中的一幕幕而飛起來……
    
    (xiangshao記于2004年10月11日。見真實的聲音:http://yanxuen.blogdriver.com/yanxuen/index.html)
    
    我是一名“快樂的舞者”
    
    今天和“小小包”聊天,她的那一句“唐老師,有了你的鼓勵讓我信心倍增!你是我寫作的動力啊”讓我感動萬分,再走進她的“教育博客”,讓人佩服不已,教育隨筆、教學反思、讀書筆記已經很豐富了。“小小包”是江蘇一名剛參加工作不久的信息技術教師。面對教育,她也曾困惑,也曾迷茫。自從擁有了自己的“教育博客”之后,她便開始勤奮地閱讀、書寫。“博客”讓她更加關注教育,留意生活。看著她一步步快樂走來,關注著她的點點進步,感受著她的成長,分享著她的快樂,是一件多么愉悅的事情呀!
    
    我常常把自己比作是一名“舞者”,一名“快樂的舞者”。雖然知道自己的“舞姿”并不優美,但我堅持在教育的大舞臺上盡情地舞蹈。
    
    (唐曉勇記于2005年8月7日。見唐曉勇教育網志:http://61.144.246.3/txy/blog/blog.asp?name=txy922)
    
    鏈接:Blog與web2.0
    
    從應用層面來看,互聯網絡的信息組織方式決定著它的應用方式,正是采用超鏈形式組織信息的www技術的出現,才奠定了今天網絡瀏覽器、網絡搜索引擎的這樣訪問、搜索信息的一種總體應用格局,使得“秀才不出門,盡知天下事”。今天,互聯網絡應用的格局正在發生著第二次變革,簡稱之為web2.0時代。
    
    www技術使得互聯網絡成為信息的海洋,任何人通過瀏覽器、通過搜索引擎都有可能訪問到分布在全球網絡空間的所有信息和內容。網絡應用的第一次變革實現了信息內容的互聯,正在進行中的第二次應用變革web2.0則是實現“人”的社會互聯,“人”是這個過程中信息內容的生產者、提供者、吸納者、分享者,所有的服務和工具都因“人”的發展變化而發展變化著。
    
    web2.0時代的典型應用是Blog。Blog將人與其知識積累過程捆綁在一起,成為網絡中的一個節點的應用例子,從而使得網絡知識應用的“消費者”,同時也成為網絡知識的“貢獻者”。Blog最具特色的地方在于與之相應的一些技術如RSS規范技術、Folksonomy標簽技術的發展,從而使得基于Blog這種形式的信息交流分享發生了前所未有的突變,使得個人知識增進的過程成為社會公共知識創造的過程,使得學習的過程成為創新的過程。    
     
    (上海師范大學 黎加厚) 

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